Caso propio en formato kite

El siguiente caso es una experiencia real y propia en la que se pretrenden potenciar las habilidades emprendedoras de los alumnos y conseguir un aprendizaje significativo.
Caso: “5 personajes relevantes de nuestra ciudad”

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende

Un maestro de Primaria pretende despertar el interés por personas relevantes de la ciudad donde se ubica el Centro y la utilización de las TICS como herramienta de búsqueda y elaboración de un trabajo creativo sobre los personajes elegidos

Contexto General

Experiencia en enseñanza
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Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
En el Centro de trabajo y en casa.
Tipo de escuela
Pública
Localización de la escuela
Barriada de una Ciudad de 35.000 hb
Conectividad Enlace al mundo
(WWW)
Localización de los recursos tecnológicos
Aula de informática/casa
Situación socio-económica de los alumnos
Clase media-baja

Contexto de la historia (del caso)

Nivel de los estudiantes
6º Curso
Asignatura / unidad
Conocimiento del Medio

Metas en la historia

Actividades planificadas en la lección
Formación de grupos.
Trabajo previo en el contexto familiar.
Trabajo con la webquest
Nivel de aprendizaje exigido
Completar un cuestionario de evaluación(evaluación formal)
Utilización de forma creativa las herramientas tecnológicas

Actividades de la historia

Tecnologías usadas
Ordenador con acceso a la web.
Pen drives.
Webquest(realizada para la actividad)
Procesador de textos.
Razón por la que usa esta tecnología
Porque aporta enormes posibilidades en la elaboración del trabajo y el atractivo que tiene para los alumnos
Naturaleza de las actividades
Utilización de herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y la creación de un informe.
Dificultades encontradas
No todos los alumnos poseían pc y acceso a Internet por lo que la formación de grupos debió ser dirigida para que al menos uno del grupo pudiera tener los recursos.
Ayuda / Asistencia utilizada
Otro profesor en algunas sesiones para la evaluación no formal(observación) ---
Rol del profesor
Director presentando la actividad y mediador en la utilización de los recursos, ---
Rol del estudiante
Explorador, colaborador y creador.

Resultados

Evaluación del aprendizaje
-Evaluación formal mediante un cuestionario accesible en la propia webquest.
-Evaluación no formal mediante la observación de las capacidades creativas y emprendedoras de los alumnos.
Lecciones aprendidas
Conocimiento profundo de un personaje relevante de la ciudad previamente elegido y conocimiento general de otros 4 personajes elegidos por sus compañeros



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Historia completa

Entrevistador:¿ De donde parte la idea de realizar esta actividad?

Profesor: La realización de esta unidad didáctica parte de un proyecto de la Consejería de Educación que intenta fomentar las capacidades emprendedoras de los alumnos. Las bases para realizarla eran: contenidos integrados en el currículo, fomento de las actividades emprendedoras y la creatividad, utilización de la webquest como herramienta de aprendizaje.
Entrevistador: ¿Qué áreas curriculares se ven implicadas en la actividad?

Profesor: Es evidente que los contenidos que se trabajan se enmarcan dentro del área de conocimiento del medio, pero están implicadas de una manera importante otras áreas como son: Lenguaje, tecnología y Educación para la ciudadanía.

Entrevistador: ¿Cómo fue en la práctica el trabajo?.
En la parte más práctica intenté dotar a los alumnos, en un primer momento, de las herramientas de edición de textos (copiar y pegar desde webs al procesador, formato etc) que les proporcionara la máxima autonomía al acometer el trabajo propiamente dicho.
Intentaba dedicarme a la observación de cómo se organizaban y sus propuestas de trabajo cooperativo, reparto de roles etc. Contaba con una compañera que intercambiaba conmigo el papel de observador con el de asesor/ayuda, para los que tenían problemas con las herramientas.


Entrevistador: ¿Existía algún trabajo previo a la actividad propiamente dicha?

Profesor: Existía un trabajo previo muy interesante para que los alumnos pudieran asumir de forma clara su propio aprendizaje.
Antes de ir al aula de informática, con los grupos ya formados, se les propuso recabar información oral de sus familiares y conocidos sobre el personaje elegido, plasmando estos datos en el documento un previo para compararlo con el trabajo final y poder valorar la enorme capacidad de la web para conseguir información sobre cualquier tema.

Entrevistador: ¿Cómo trató el tema de la atención a la diversidad?

Profesor: Una de las ventajas que tiene el trabajo cooperativo y la formación de grupos es que se utilizan las habilidades de los miembros del grupo consiguiendo que los alumnos con dificultades de aprendizajes se sientan ayudados por sus iguales. En los casos de niveles de competencias más desfasados se les encomendó la selección de imágenes y su situación en el trabajo final.
Respecto a los alumnos inmigrantes se intentó fomentar la multiculturalidad pidiéndoles que presentaran en la sesión final algún personaje de su país que se hubiese dedicado a la actividad de algunos de los personajes de nuestra ciudad estudiados.

Entrevistador: ¿Se pensaron actividades de ampliación para alumnos más avezados?
Profesor: En un primer momento pensamos en dar la posibilidad de presentar el trabajo con una aplicación de presentación de diapositivas(tipo power point), aunque luego consideramos que podría ser discriminatorio para los alumnos que no tenían acceso en su hogar a medios tecnológico, por lo que decidimos dejarlo como actividad opcional pero ofertando una sesión de una hora en horario no lectivo donde se exponían las bases de la aplicación de presentación de diapositivas. Con esto cambiamos la posible discriminación económica por una discriminación que afectaba exclusivamente al interés del alumno y su esfuerzo.

Entrevistador: ¿Qué piensan hacer con los trabajos realizados?

Profesor: La webquest, cuando esté convenientemente reformada y actualizada, después de conocer las imperfecciones tras la aplicación del trabajo a 4 grupos más, se ofertará para que los demás Centros de la localidad tengan la posibilidad de trabajar con los personajes de una forma diferente, potenciando la significatividad de los aprendizajes en un soporte ya elaborado y contrastado.
Con trabajo de los alumnos se intentará realizar una pequeña publicación para uso en el Centro e incluso pedir una subvención al Ayuntamiento para la edición de ejemplares para todos los Centros.

Entrevistador: ¿Cual cree usted que es el elemento que aporta más significatividad al aprendizaje conseguido?
Profesor: Para mi es sin duda la constatación de la máxima “aprender haciendo”, una vez conseguida la motivación (basada en la cercanía de los personajes estudiados) y el plus de motivación que aportan la utilización de las TICS, conseguimos una contextualización de los contenidos que tiene su cenit en la construcción de un documento o presentación de diapositivas, con un carácter personal.



ASPECTOS CONSTRUCTIVISTAS DE LA ACTIVIDAD



Estudiar historia sin que comprendamos la relación que esta tiene con nuestra concepción del mundo es mucho más difícil de producir un aprendizaje significativo que partir del entorno cercano: la ciudad que habitamos, personas que vivieron aquí antes que nosotros, que eligieron esta ciudad para vivir y que consiguieron cierta notoriedad. Conseguimos contextualizar el aprendizaje.
La forma de trabajar la unidad es radicalmente distinta a la tradicional de presentar a un personaje en un texto en el que nosotros(la editorial) decide qué aspectos son los más interesantes del personaje. La motivación, y por tanto el deseo de aprender, es mucho mayor.
Los alumnos parten de un documento previo que les va a permitir conocer su propio aprendizaje por comparación con lo obtenido a través de la webquest, consiguiendo una reflexión sobre los procesos y los resultados en su propio aprendizaje.
La metodología activa proporciona la intencionalidad en los aprendizajes.
Por último quiero poner énfasis en el aspecto conversacional de la actividad, que viene propiciada por la actividad previa por un lado y el trabajo en grupo por el otro.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN

Cuando miré la nueva actividad sobre alguna actividad educativa que pusiese en juego la utilización de las TICS pensé sin dudarlo en la última en la que he estado involucrado. Se trata de una webquest sobre personajes relevantes de la ciudad donde resido.
Cuando nos aportaron la dirección de la base kite, en la que debíamos buscar una caso en relación al nuestro, pensé que era imposible encontrar algo parecido. Pues estaba equivocado existía y aunque presenta muchas diferencias con el mío la base es muy similar, tanto en el objetivo último como en la utilización de las TICS.
Quiero decir antes, de incluir el caso, que esta base de datos de experiencias educativas me parece una herramienta maravillosa para los docentes en el ámbito de aplicación de las TICS, algo que deberíamos conocer todos.

Caso 1179-1

Resumen del caso

Estudiantes de cuarto grado elaborarán páginas web sobre personajes famosos de su estado, haciendo hincapié en el quién, qué, cuándo, dónde y por qué de la personalidad que eligieron. Sus páginas web se publicarán en internet.

Ajuste de la escena
• Aplicable Grado (s): 4 º de primaria;
• Asunto aplicable / Unidad (s): estudios sociales, artes del lenguaje Inglés;
• Tecnologías utilizadas en la Lección: escáner de imágenes, Internet buscando; herramientas de desarrollo web; páginas web / LinkList;
• Tipo de escuela: otros;
• Ubicación de las escuelas: las zonas rurales;
• Conectividad: conexión a la mundial (WWW);
• Ubicación de Tecnología de Recursos: la mayoría ubicados en las aulas y en número suficiente (más de 1-2);
• Sociales Situación Económica del estudiante: la pobreza mixta y clase media baja;
Información del maestro
• Experiencia docente: 22 años
• Experiencia docente Tecnología / Nivel de dificultad: usan de manera habitual en el hogar y en el aula; trabajado en equipo de negocios relacionados;

Toda la Historia


Hábleme de una unidad didáctica específica en la que se hayaintegrado la tecnología.

Bueno, yo he pensado, mientras leía su correo electrónico, y he realizado varias experiencias en este sentido, pero hay una de la que estaba especialmente satisfecho con los resultados.Se trata de trabajar aspectos de la historia de nuestro estado. Los alumnos han creado una página web en la que añadieron una sección sobre una persona famosa del estado contestando el "quién", el “donde” una de las ciudades del Estado", un evento en particular de ese personaje para el "cuándo", a continuación, un "por qué" - ¿Por qué ese estado era o es un buen lugar para vivir?. Y me siento bastante satisfecho con ella. Cada persona que ha creado su página web formada por una serie de preguntas basadas en la información en su página. Y entonces para los otros niños, propuse que juntos jugásemos a la caza del tesoro, y utilizaron las páginas de sus compañeros web para averiguar datos acerca de otros lugares que no habían contemplado. Sí, realmente ha funcionado muy bien. Yo estaba muy contento con esta activiidadl.

¿Se relacionan directamente los estudioss del lenguaje y los estudios sociales?

Sí, tratan las pautas del lenguaje en cuanto a nuestra investigación, el tipo de escritura. Y , por supuesto, es en el cuarto grado donde se estudia la historia del estado, por lo que cubrió una gran cantidad de contenidos de los estudios sociales en ese país.

Hábleme de algunas tecnologías específicas que utilizaron los estudiantes.

Los estudiantes utilizaron, por supuesto, búsquedas en Internet para encontrar la información que necesitaban, limitando la búsqueda, por supuesto, de los sitios que había preseleccionado. Entonces utilizaron Netscape Composer para crear su página web. Hemos hecho algunos análisis de imágenes, además de las que se habían descargado de los sitios para agregar a su página web. Se inserta enlaces para obtener más información.
Eso es estupendol. ¿Cómo fue trabajar con la tecnología? ¿Los estudiantes saben cómo utilizar Netscape Composer y todas las tecnologías?

Esta fue su segunda página web. Les había enseñado a través de una unidad de construcción de páginas web a principios de año, que les permiten saber utilizar esta tecnología. Ellos construyeron una estructura en tablas en su cumpleaños, así que simplemente se trabajó a partir de estos conocimientos, paso a paso, en cuanto a aprender a poner las tablas y todo eso.

¿Cómo crees que la tecnología realmente ha mejorado el aprendizaje de los estudiantesen relación a la historia del estado? a través de este proyecto?

Oh, creo que la tecnología marcó una enorme diferencia. Por lo general, usted puede mostrar el contenido en un mapa, "OK, aquí están nuestras tres ciudades más grandes." Pero cuando fueron a averiguar sobre el mapa, no se manifestaba un interés por la gente que nació en nuestro Estado. Les di una lista, que debían hacer un poco antes de la primera busca, y les dije: ¿Quién está interesado en? ¿A quién le gustaría saber más? En lugar de, imponer: Todos vamos a aprender acerca de Laura Ingalls Wilder, o lo que sea. Todos lo hicieron, pero luego visitaban los sitios web de sus compañeros para investigar en él, a diferencia de su libro de texto, fue emocionante. Y creo que el hecho de que tuvieron que extraer la información y averiguar lo que querían decir era importante. Uno de los chicos dijo: Estábamos hablando de ella, y quiero estar orgullosos de este proyecto, no sólo por el hecho de que quiera aprender de ella,también por el hecho de hacerla. Es fabuloso, lo que hay ahí fuera. Y así lo dijo: ¿Crees que alguien en China podría verlo? Y yo dije: "Si tienen acceso a Internet y, por casualidad llegan a nuestra página web, sí."

Por supuesto. Eso les da una audiencia real en un sentido.

Sí, en la publicación de las webs, se obtiene mucha más audiencia que la que vas a tener casa mostrándolsela a mamá y papá.

El proyecto final, esa página web, ha tenido una rúbrica o puntuación de guía o algo así?

Sí, lo hice. Tuve una guía de puntuación para cada parte del sitio web que hicieron, en cuanto a la investigación y la formación real, y después en relación a las webs que estaban haciendo los demás.

¿Cómo describiría su papel como profesor durante la unidad mientras los niños estaban trabajando?

Un loco corriendo de un lado a otro.

Me gusta eso. No lo había oído todavía.

Bueno, yo hice ejercicio, eso es seguro, porque era: "Espera, por aquí, por aquí." Pero una vez que había establecido las directrices y se las mostré a los niños:"OK, esto es lo que quiero que hagáis Vais a ser responsables de lo que aquí se haga", no fue una imposición de" Descubre esto sobre la persona, esto sobre la persona. " "¿Por qué es esta persona considera que una persona famosa de este estado? Soy una persona de este Estado, tú eres es una persona de este Estado, y no eres famoso todavía. . A continuación, en cierto modo, dejé a ellos decidir lo que tenían que decir. Y lo mismo de la ciudad: "Está bien, lo que captó vuestro interés sobre esta ciudad” No quiero hechos a secas. No quiero saber cuántas personas viven allí, porque no me importa. Si yo quiero saber que puedo ir a buscar eso en un minuto. " Así que creo que entendieron que lo importante era la gente que salió de esa ciudad.

Eso es una gran unidad. A mi me gusta la idea de que representaban sus conocimientos en esa página web. . .

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Blog creado para las prácticas en la UOC